教得好能评教授，这样的“教”与“授”越多越好

　　没有发表一篇论文，从教33年的南京林业大学老师蒋华松评上了教授。近日，南京林业大学公布了2019年职称评审结果，理学院教师蒋华松如愿评上了教授。这是该校第一位“教学专长型”教授。今年三月，南京林业大学出台了职称评审新政策：在对“教学专长型”老师进行职称评聘时，不再以发表论文数量作为考核内容，而是将教学业绩取代科研业绩，重点考查其教学水平和人才培养的成绩。

　　这几年，越来越多的大学开始评聘“教学型教授”，或者重奖教学型教师等。其目的也不难理解，就是拔高教学的地位，让专心教学的老师受到认可和尊敬，并有相应获得感，使得教书育人的师者本分回归。

　　所谓“教学型教授”，各校规定虽不尽相同，但大致路径趋同，即对于教学型教师的职称评审，降低论文和科研门槛，提高教学门槛。在这之前，大学评教授关键看科研、项目和论文，对于教学基本上只有时数等方面要求，而对教学水平和人才培养的成绩等方面，大多没有提及。从这个角度看，教得好也能评上教授，是对重科研轻教学大学评价体系一种纠偏和优化。

　　而这种纠偏对于大学生来说更是福音。现在，大学课堂质量差的问题越来越突出，至于原因，不仅在于学生的学习懈怠，也在于部分大学教师的教学懈怠。在这样的背景下，评聘“教学型教授”，有望打破现实僵局。除本身的激励作用外，若每个学校都有几个优秀“教学型教授”，那也可能发挥鲶鱼效应，搅动整个大学教育生态，让广大教师教学积极性不断提升。

　　不可否认，在现有体制下，热衷于高质量教学的大学教师也不在少数，可这种高质量教学，靠的是自觉，而不是制度。自觉可以让某几个教师对自己、学生和教育负责任，但很难让所有或者大部分教师都如此。

　　唯有制度，才可能让教学在大学校园里绽放光彩，这也是大学重视教学的正确打开方式。这制度，离不开激励，“教学型教授”的评聘就是典型案例。也离不开约束，光靠奖励，缺乏有效的管理规范机制，甚至是退出机制，也很难让大学教师教学价值最大化。

　　当然，如果大学教师教学质量上来了，对于大学生的评价体系，也应该跟上时代步伐，这也是大学重视教学的一个体现。实现从严进宽出到严进严出的转变，这是对大学生评价体系的现实追求。在该过程中，教学是一个主要工具，只有调动起教与学的双重积极性，才是真正的重视教学，一流的高等教育才可能向我们招手。

　　还要明确，教学型教授和科研型教授并无高低优劣之分，从评职称的角度来看，难度也都不相上下。教学型教授的评聘，并不是要让教学来叫板甚至取代科研，而是要寻求教学和科研之间的一种平衡。让“科研是自留地，教学是公家地”论调成为历史，让科研和教学都成为教师实现价值的广袤大地，这也是大学教育的真谛。

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